11月21日我在三（3）班上了《长方形、正方形、平行四边形的认识》组内研究课，课前作了一番精心准备，也让学生做了长方形、正方形、平行四边形的学具。我设计在教学中让学生通过操作活动自主探究学习长方形、正方形、平行四边形的特点。目的也是想体现新的教改思想，让学生在活动中学习、在活动中发展。我满以为这堂课一定会很成功，哪知学生并不配合，打乱了我的教学计划。课中，学生拿着手中的学具并不是去探究图形的特点，而是折着“乱七八糟”的图形，不仅如此，还在底下兴奋的讲着不着边际的话题，犹如脱疆野马，怎么也拉不回课堂内容上来。我也一下子乱了方寸，急得满头大汗。最后进行组织教学后，在我的多次启发下，才勉强完成教学任务。

课后，我反思整个教学过程。学生是八、九岁的孩子，有着强烈的好奇心，尤其是对自己感兴趣的东西。以前老师在课堂上是权威，老师说什么，他们做什么，很难有自由活动的权利。现在他们有了活动的空间，再加上长方形、正方形是较熟悉的内容，所以探索的兴趣没有了，转而进行自己折纸活动去了。

课改强调让学生活动中探索，让学生成为学生成为学习的主人。但活动并非是自由散漫的，也不是完全放手让学生无目的地去玩。学生的探索活动需要教师的有利引导。教师应从教材内容出发，根据学生的实际情况，找准活动的切入点，设计出学生感兴趣的活动。在活动的 内容上与教学目标相结合，在活动的形式上灵活多样。只有这样，学生才会真正融入到活动中，从而把儿童在课堂上表现出来的好动、好玩的天性与教师成功的组织教学活动统一起来。

第二天，我又在三（4）班上了同样的一堂课。在这节课中我就注意为学生的探索活动提供条件和空间，根据知识点设计了一些有意思的活动：

活动一：表演：“图形的聚会”。长方形、正方形、圆形、三角形、五边形在参加聚会，同学们找找它们谁和谁是好朋友，为什么。学生找出长方形和正方形是一对好朋友，它们都有四条边和四个角。这时，平行四边形出来了，它说它也是它们的好朋友。同学们看看是不是，为什么呢。噢，它们三个都是好朋友，因为它们都是四条边和四个角。

这样，富有情趣的问题情景把学生一下子吸引住了。

活动二：找找这组好朋友的特点，然后说一说，再用折一折、量一量、剪一剪等方法来验证。

活动有了明确的目的，大家积极开动脑筋，尝试用各种方法验证它们的特点。

活动三：用小棒拼一拼长方形、正方形和平行四边形，找找这些图形的联系和区别。

同学们很快拼成了各种不同的图形，又兴奋地互相交流起来了。

活动四：同桌两人合作用两块一样的三角板拼图，能拼成什么样的图形呢？

教师把不同的图形展示出来，由学生来判断。

活动五：猜一猜。给出的图形只剩下一部分，猜猜它是什么图形。

在猜一个仅仅知道一条边和一个直角的图形时，大家争议起来了，有的说是长方形，有的说是正方形，最后得出两种图形都有可能。争论中，对三种图形的特点又加以巩固。

整个教学过程是一个开放的过程，通过各种活动调动学生的各种感官以最佳应激状态参与到教学活动中，以唤起兴趣，稳定兴趣，发展兴趣和持续兴趣，取得了课堂教学的最佳效果。看来只有找准活动的切入点，才能真正做到“寓教于乐”。