本学期，我们六年级全体语文老师们就《14、松坊溪的冬天》这一课的教学展开了同课异构的研究，打破了以往一人一课一评的固有模式，本次课堂教学研究，对于我们相互学习、相互借鉴、提高教学实效都有极大的促进作用。

第一个执教的是备课组长陈灿老师。陈老师教学时目标明确，内容安排恰当，教学思路清晰，过程完整，在教学中对重点和难点的把握均很准确。但是，教学时课堂气氛一直不够活跃，积极参与课堂学习活动的学生不足半数。这种状态是什么原因造成的呢？课后，我们全体高年段语文组的老师们坐在一起，共同交流自己听课的感受和心得。通过大家的交流，使我们了解到造成这一现状的原因是多方面的，归纳起来，大致是这样几点：

1、课前预习不足造成课堂上师生互动受阻。大部分学生因为对课文内容不够熟悉而无法自信的加入到课堂交流活动中，表现为课堂讨论和发言都只有少部分学生在参与。由此我们充分感受到加强学生课前预习的督促、指导和检查，这是全体学生都能在课堂学习活动中积极参与、成为学习主体的重要保证。

2、教师备课中一定要重点备好学生，学生对文本的理解预设一定要符合学生的实际情况，只有这样老师在教学时才能做到有的放矢。

3、课堂上对学生的朗读应如何指导，这是我们在今后的教学中应该反复研究、多做实践的重要问题。具体应该怎样指导学生朗读，应该运用哪些手段去调动学生的朗读情感，怎样通过反复读书进入文章去体会文本所蕴含的情感，这还得在后面几位老师的教学中继续摸索前进。

针对这些问题，六年级老师们再次就这一课重新审视文本，并根据个人特色和本班学生的情况，融入自己对文本新的解读，完成了第二轮集体备课。本次教学实践由黄锦琳老师、胡敏老师师徒二人一起共同完成。因为写景文章的朗读指导，一直是教学中的难点，所以在这一环节上两位执教的老师也是下足了功夫。先执教的胡敏老师运用优美的黑板版画，把同学们和听课老师的心一下就带到了那个白雪纷飞的雪中松坊溪；课中胡敏老师针对文本学习的重点语段进行说话和仿写训练，扎实有效；课后精彩小结，回顾全文。整个教学过程条理清晰，教师语言优美，学生在课堂上的学习活动明显比陈老师课堂上要积极一些，但遗憾的是学生的朗读仍然感觉不是最佳状态。

接下来执教的是教学经验丰富、教学能力强的六年级语文教师、高年段主任黄锦琳老师。黄老师最大的特点就是课堂语言优美精彩，教学中激情飞扬，所以，黄老师课堂上优美的语言和激情的讲解，充分调动了学生的学习兴趣，尤其在指导朗读这一环节，课堂上师生合作朗读的形式，既起到了教师引领、示范带头的作用，又为“雪中松坊溪”静谧的环境氛围定下基调，同时还充分体现了师生和谐友好的学习气氛，所以课堂上每一个同学的朗读，都能做到声情并茂，配合默契，入情入境。遗憾的是，在进入“雪后松坊溪”这一部分的学习时，黄老师对学生学习情趣的课前预设失误，导致在完成第三部分内容的学习时走了弯路，致使教学时间耽误，未能按照预定任务完成全部教学内容，留下了小小的遗憾。

经过这第二轮教学实践的研究，我们总结出更多的经验和教训，继续进行第三轮集体备课。确定了进行朗读难点的分散理解，使用逐字体会推敲的方法，将朗读指导落到实处这一基本教学思路。这最后一轮课堂教学实践研究由教学经验丰富、教学理念先进的六年级组语文教师、学校教务主任董尚元老师完成。教学中，董老师在继承陈灿老师清晰的教学流程、胡敏老师扎实的说话仿写训练和黄锦琳老师师生合作朗读等各种成功有效的教学形式基础上，充分做出多种不同的课前预设，改善了前面三位老师教学中出现的问题和不足，同时更重要的一点是，董老师教学中各个环节体现出来的生本教育思想，尊重文本运用文本更要自主创新使用文本这样的教学理念，可以说使所有的老师都从此课中得到启迪，受益匪浅。

这次同课异构教学研究活动，使我们全体六年级语文备课组成员均得到了启迪和提高，这种思想的交流与碰撞给我们备课组带来了一股崭新的教研气向，使我们面对今后的日常教学，有了更多的思考和感悟。

课上完了，交流活动也暂时告一段落了，但我们相信，我们六年级语文备课组这种互帮互助，共同研究，共同探讨，共同进步的教研之风在我们高语组内一定会一直延续下去，并开花结果，长成一附小语文教学研究的参天大树！

六年级语文备课组 陈灿 黄锦琳 董尚元 胡敏

2008年10月