埃里克森人格发展理论与小学教育工作的结合

作者： 王思思

[摘要]埃里克森人格发展理论将人一生的人格发展分为八个阶段，其中第四个阶段学龄期（6-12岁）勤奋对自卑的冲突正是学龄儿童的人格发展特征。这一阶段的儿童应在学校接受教育，若能积极、健康地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，使得在今后的生活中独立和充满信心。反之，如果学龄儿童养成了过分看重自己的工作态度，而对其它方面木然处之，为帮助学龄儿童顺利度过人格发展的第四个阶段，形成勤奋、自信的基本人格特征。作为教育工作者应高度重视师生关系的建立，多鼓励孩子、让孩子体会勤奋带来的成功中的喜悦和自信的心理，从而培养刻苦勤奋的学习态度、平等公平对待所有学生、重视家庭氛围、尊重孩子的兴趣爱好等。

[关键词]埃里克森；小学教育工作者；人格发展

小学教育是训练学龄儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方，培养具有自信、乐观、协作、独立等健全人格特征的儿童是小学教育的重要目标。学龄儿童良好心理的培养和形成受到多方面因素的影响，其中包括家庭、社会、学校以及自身因素等。在众多复杂因素中，作为对学龄儿童进行教育管理最为直接的班主任，在其班级管理工作中是否有目的、有意识地培养学龄儿童的健全人格，对其今后人生发展起到重要作用。

一、埃里克森的人格发展阶段论

埃里克森把人格的发展看作是一个逐渐形成的过程，一定要通过几个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。如果儿童解决了冲突，完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的品质。他把人格发展分为八个阶段：

第一阶段，婴儿期（0-1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感。儿童体验着希望的实现。

第二阶段，儿童早期（1.5-3岁），此阶段的发展任务是获得自主性和克服羞怯感和疑惑感，体验着意志的实现。

第三阶段，学前期（或称游戏期）（3-6岁），此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。

第四阶段，学龄期（6-12岁），主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段，青年期（12-18岁），此阶段的发展任务是自我同一性（或称同一感）和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。

第六阶段，成人早期（18-25岁），发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段，成人中期（25-50岁），发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段，成人后期（50岁以后直至死亡），主要是获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。