“小鸟在哪？”“小鸟在这儿呢！”一群孩子拿起桌子上的头饰戴上，互相笑嘻嘻地你看看我，我看看你，教室里的气氛一下子变得轻松起来。

宽大的黑板上汉字寥寥无几，有的只是太阳公公一张红红的，慈祥的笑脸和一片蓝色的天空，孩子们分小组正在一张张白纸上涂呀，画呀，剪呀，然后把作品贴在黑板上。

您不要以为这是幼儿园里的美工课，这是我在上第三册语文课本的22课《云房子》，它是一篇童话故事，全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色，课文的字里行间充满着美好自然环境的喜爱，有利于学生进行热爱自然，爱护环境的教育。

现代生活教育理论认为，教育环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。于是我在开课时用让学生质疑“云房子是从哪里来的？”“云房子是怎么样的？”和戴头饰来创设情境，带着“小鸟（学生）”去“造房子”，这是用学生的活动在发展情境，学生可来劲了，有的蹲在地上，有的靠在桌边，有的独自卖力，有的同桌合作，有的小心翼翼，有的动作夸张，一个个旁若无人，忙得不宜乐乎，课堂气氛真切而热烈。但我没停留“脚步”，因为语文教学的目的还未达到，于是后来的“读房子”和“说房子”则用学生的体验和感悟在深化情境了。学生争先恐后地举起小手，说：“我们的云房子真漂亮阿！有的像亭子，有的像蘑菇，还有的像宝塔。”“我们的云房子才漂亮！有的像蛋糕美美的，有的像绵羊胖乎乎的，还有的像白兔蹦蹦跳跳的。”他们的思维是那么活跃，想象是那么丰富，表演是那么逼真……

孩子们收获了“云房子”和快乐，教师收获了这样的感受：让孩子们自己动手“造房子”吧，让他们自己寻找快乐吧！