我是一名刚从初中调入小学的数学教师，刚到小学接任一年级的数学课，又遇到教材改革，教学对象巨大的年龄跨度和全新的教学理念，促使我不停地思考、探索适合小学生的教态、教法，在这近一年的时间内我感受颇深，下面就我最近上的两节课，谈谈我的感受。

二年级上学期的教材中安排了“统计”这一章节，统计这一知识在一年级的教材中就出现过，孩子们很感兴趣，他们很享受统计中调查的过程，乐于去向同学收集资料，但一年级时调查的对象是同学，并未强调必须调查全班同学，所以他们下座位去调查自己喜欢的同学没有什么不好，但这一方法用在现在的这两节课中，就不是很恰当。每个人都下座位，这样有些人没调查到，有的人被调查了两遍，结果就不准确，而且花的时间也很多。可是把这些弊病直接告诉孩子们，他们会乐于接受吗？思考之后，开始上课了。

第一节课要求调查全班同学的生日分别是哪个季节的，在分清的四季后，我问道：“你们还记得怎么调查吗？”

孩子们很兴奋：“记得”他们跃跃欲试。

“那好，现在给你们5—20分钟，调查全班同学的生日分别在哪个季节，做好记录，开始。”

教室里像开锅的饺子，每个人都在向同学们询问，并认真做好记录，每张脸都红扑扑的，“时间到”我宣布。

开始验收成果了，我叫学生先不忙做资料的整理工作，“请你们先回答我一个问题，你调查了几名同学。”

“38”

“42”

“45”

“44”答案不尽相同，和预计的一样，有人调查多了，有人调查少了，当然也有人调查的正好。我和同学们一起总结出这样一个个地问，花的时间多，不容易调查清全体被调查对象。说出了我的观点，我又启发大家说：“现在，大部分同学没能完成今天的任务，时间也不多了，你们有什么好办法，省时间，又准确吗？”

小手立刻就举起来了：“一个一个的站起来说，他们的生日是哪个季节的。”

“举手，春天生的一起举手，夏天生的一起举手……”

“站起来，老师说春，春天生的站起来；说秋，秋天生的站起来……”

同学们自己总结出了简单、好用的方法。

“好，那今天我们就用举手的方法来完成这次调查，一个一个站起来说的方法，我们留着明天用。”

调查很快完成。

第二天的第二节课，学生要统计的是他们最喜欢什么类型的书，有漫画书、科技书、连环画、故事书以供选择。我们按照昨天定下来的方案，很快完成了调查。完成了统计表后的问题，我发问了：“昨天和今天这两节课，我们一起做了两个小统计，用了三种不同的方法，你觉得哪种好？”

“举手好。”

“一个一个站起来说好。”

没有一个人说下位调查好，下座位调查被彻底否定，但这并不是我要的结果。

“好，现在书上还有一个小练习，要求调查你们这一组的同学的睡眠时间是否达到10小时，请你们用你认为好的方法开始调查。”我没有评价他们的答案，又抛给他们一个问题，结果，非常好笑的是所有的学生又全部下位去收集资料了，但由于这次被调查的对象少，座位又集中，结果很快就出来了，我先抛开方法问题，开始核对调查结果，全对。

我开始发问了：“为什么你们又选择了下位调查，而且这一次时间短，答案准呢？”

教室里一片寂静，片刻之后，小手举起来了。

“这次的人少。”

“很好，下位调查的方法不是完全不好，当调查的人少时，也可以用。”我做出了最后的总结。

在这两节课中，学生的自主活动始终贯穿其中，教师没有用枯燥的说教去传授知识，去要求学生采用适当方法，一切都是由学生在教师为他们创设的情境中发现、了解的，对于通过这种途径了解的知识学生记得很牢，不容易忘记。

教学是个非常复杂的过程，要想取得成功，必须通过多方努力，处处留心。同时我也认为，好的教学方法在这个过程中占有很重要的位置，它能让我们取得成功，或接近成功。

2002年12月24