学生在掌握加减乘除法一步应用题基础上进一步学习两步应用题，在第五册数学中是一个难点。而应用题在整个小学阶段似乎也是学生头疼的问题。但仔细分析研究，如果在教学中运用多种方法帮助学生分析理解，学生也可学得轻松自如。我谈谈自己的几点体会：

1．理解题意

让学生通读题目，“读书百遍，其意自见”，通过读题理解题意，同时题中抽象的数学语言通过读也具体化．通俗化，而那些冗长的句子从断句，重读中也可以加以理解。例如：“同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？”题中关键句“做红花比黄花和紫花的总数少3朵”反复读，并重读“黄花和紫花的总数”。

2．找题中的关键句

在充分理解题意基础上，找到解决问题的突破口，找出关键句，关键句是应用题的核心，找准了关键句就找到了解题的方法。如上例中，弄懂关键句，也就知道先算什么，再怎样算红花的朵数。解决方法从关键句中迎刃而解。

3．从题目的问题入手

从所要解决的问题，研究找到解决问题所需的两个条件，哪个条件是已知的，哪个条件是未知的，把未知的量先求出来。例如：“水果店运来60筐水果，里面有45筐是苹果，蓁的是梨，苹果比梨多多少筐？”要求“苹果比梨多多少筐，就必须要知道苹果．梨各有多少筐，苹果的筐数是已知的，而梨的筐数还不知道，所以先求出梨的筐数，再求苹果比梨多多少筐。”

4．画图帮助找出数量关系

小学生是以直观形象思维为主的，应用题的文字叙述较为抽象，如果用图来帮助理解就形象多了。题中条件问题之间的数量关系从图中显示出来，能帮助学生思维。例如：“商店有300条长裤和一些短裤，卖了50条短裤和100条长裤后，剩下的长裤和短裤同样多，原来有短裤多少条？”题中两种物体，而卖的数量又不同，但剩下的数量相同，学生易于混淆，通过画线段图可以清楚的理顺数量关系。

从图中分析看出先求出剩下的长裤的条数，也就是剩下的短裤条数就可以求出原来的短裤的条数。

5．用对比的方法

运用对比的方法教学两步应用题，学生在理解两步应用题的数量关系时更为深刻，思维也更加灵活．广阔。同时对不同层次．或不同类型的内在联系进行比较，更使知识系统化，形成完整的认知结构。

例如：“商店有红气球8个，花气球的个数是红气球的3倍＿＿＿＿＿？”，学生在提出的问题：

（1） 花气球有多少个？

（2） 花气球和红气球一共多少个？

（3） 花气球比红气球多多少个？

在分别解题后，对以上几题进行对比，第（1）个问题是一道一步应用题，为什么第（2）．（3）是两步应用题呢？从中弄清一步和两步应用题的区别，再比较第（2）和（3）题的共同点，学生就知道都要从问题入手，都必须先求出花气球的个数，而问题不同，所以第2步的方法也不同，加深学生对两步应用题的理解，在第（2）．（3）问中鼓励学生用不同的解法，扩宽思路，增强思维的灵活性．广阔性。

6．把应用题应用到生活中

应用题教学不仅要学生掌握基本知识和基本技能，更重要的是使学生初步学会运用数学的思维方式去观察．分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。

选择日常生活中的事件自编应用题。例如：小红到奶奶家，如果来去都乘车要用的时间是18分钟，后来改为去时乘车，回来时步行，一共用了45分钟，他回来时步行用了多少分钟？

再如，让学生帮校长算算租车秋游的问题，算算学校课外活动小组人数的问题等等。通过各种活动，找到生活中应用题的数学原型，即增强解决实际问题的能力，又激发学生学数学．用数学的欲望。

以上仅是本人在教学中的一点体会，对于应用题教学还有待于进一步研究和探讨。