叶圣陶先生曾这样说：“儿童遇到事情，发生了求知的动机，于是亲自去观察、去试验，结果，他们对于这事情得到了一种新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。”

培养学生的创新能力，必须从教师的教学创新开始，在教学过程中，如果教师能以学生主动参与的学习心理需求为出发，创设开放的教学情景，设计新颖活泼的教学环节，给学生一个创新学习的支点，学生的思维和学习思路必然会得到良好的训练。

譬如，六年制小学语文第七册的十六课《小狮子爱尔莎》是一篇阅读课文，课文讲述了作者驯养了一只小狮子爱尔莎，将爱尔莎送回大自然的动人故事，表达了作者和爱尔莎之间的深厚感情，体现了作者对爱尔莎的真正爱护。

教学中，我一改传统的阅读课文的教学方法，用一节辩论会取而代之。辩论的题目来源于题后思考练习（二），正方观点是“小狮子爱尔莎应该送回大自然”，反方的观点是“小狮子爱尔纱不应该送回大自然”。在熟读课文的基础上，以学生自由组合的方式分为正、反两组，首先是小组讨论，分工合作，然后推选代表发表见解。这样，学生的思维既不脱离教材，又超越教材而有所创新；同时，学生的自我表现欲望和主动参与的欲望得到了最大的满足。

辩论会十分精彩，别看孩子们年龄不大，辩论会上个个有板有眼，让我看到了一个又一个“撒贝宁”。不论是正反还是反方，为了论证自己的观点，学生都能以理解，消化课文内容为前提，用心读书，精心筛选，找出最有说服力的事例作为论据阐明自己的观点。自由辩论时，学生的思维更活跃了，只要愿意发表意见，站起来就可以说，课堂上的约束少了，学生的积极性却更为高涨了，个个情动而辞发，滔滔不绝。“小狮子爱尔莎并非捕猎高手，把它送回大自然，那它会活活饿死的，你们忍心看它这样死去吗？还是把它留在身边吧！” “爱尔莎属于大自然，它应该回到它真正的家园……”课堂气氛在学生的争论中达到了高潮。

学生在辩论中受益匪浅，不仅锻炼了思维的灵活性、敏捷性，而且锻炼了口头表达能力。整个教学过程，学生学而不厌，课堂活而不乱。

实践证明“有争论才有独见，有发现才有创新”。这种以学习者为中心，以学生自主活动为基础的动态教学模式，打破了教师一言堂、满堂灌的局面，把学习的自主权还给学生，释放出创新教育的活力，有助于学生从多种角度认识和思考问题，也使学习交流的广度和深度得以延伸。