教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。我们的小学教育从某种意义上讲，是体验人类文明的光辉。事实上无论是文科还是理科，都是美的结晶，孩子生来具有审美的需求，让孩子更好地体验这种美的结晶，无疑对提高教学效果是有裨益的。我从“问”这个方面对体验教学进行了试探，取得了很好的效果．

（一）体验提出问题的乐趣，让学生乐问。

“学”，贵在于“问”。长期被动学习的学生往往提不出问题，课堂教学问题大都是教师一个接一个地提，学生一个接一个地答。看似问题都解决了，但学生对课文学习的进步并不大。学生会不会提问的能力要远远胜过会不会回答的能力。这就要求我们教师创设提出问题的情景，学生自己提出问题，同伴回答，教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。给学生一些机会，让他们自己去体验，让他们充分感受自己提问、自主学习的乐趣，乐于提问。

例如：教学《麻雀》一课时，我没有直接提出“老麻雀为什么不能站在高高的没有危险的树枝上？”让学生回答，而是要求学生自己阅读第四、五自然段，抓住重点句子，提出问题和大家讨论。这时，学生根据自己的阅读，提出这样一些问题：

（１） 老麻雀为什么绝望地尖叫？

（２） 老麻雀明明知道已经没有希望，自己斗不过猎狗，为什么 要飞下来？

（３） 一种强大的力量是什么力量？

（４） 老麻雀为什么不能站在高高的没有危险的树枝上？

……

对学生提出的问题——哪怕是只有一丁点儿的智慧火花，我都像母亲呵护孩子一样精心呵护，多给他们成功地鼓励，让他们体验到提问的乐趣，少给他们严厉地训斥。否则，乐问的“幼苗”就会很容易地被扼杀在萌芽状态。要知道：课文学习的进步并不是老师“讲”，而是学生自己“问”。

（二）体验解决问题的快感，让学生善问。

学生一旦自己提出问题，便已处于学习的主动地位了，但怎样解决问题，他们往往寄希望于老师。教师应不急于立即给予解答，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，启发学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法和不同的思路，甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题，引导学生提高自己的创造思维能力，让学生去体验思考的快感的同时，享受思想的成果。

例如：在学习《两个铁球同时着地》一课时，根据学生提出的问题“不同材质的球体，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，会同时着地吗？”等等类似的问题，对于学生来说，他们解决此类问题的方法往往很简单——做试验，（这也可以）于是，我引导学生从自然、数学、物理等其他学科中去寻找解决问题的方法。

这样一来，学生除了直接感观上体验到快感，更能够体验到思考的乐趣，享受思想的成果。这种解决问题得到的能力，很多时候很多地方都用得着。此时，在问题解决后，要求学生对自己刚才提出的问题进行反思，哪些问题提得好？向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循，从中体验到怎样做到善问。

酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验学习、体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终生受益无穷的财富。