看了这则事例之后，我认为小胡对得起任何人，包括他自己。我仅从教育角度谈两个方面的想法：

一、 教师教育思想、方法。

事例中，尹老师可谓是一名尽职尽责的好老师，对学生的学习成绩十分关心，经常苦口婆心地去引导、教育学生。但是正是因为这种“苦口婆心”家长式的教育，无形中加重了学生情感和心理上的压力。有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，而解除这些压力，则明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。

谈到学习压力，我认为尹老师的谈话之所以会给小胡带来这么大的压力，是因为这几句“怎么对得起”有明显的暗示作用。在心理学上，暗示给人所带来的压力是常人所不能承受的，更何况是未成年人。这让我想到了一个著名的例子：一个死刑犯，在征得了他本人的同意之后，心理学家对他说要抽干他的血，用这样的方式来结束他的生命。在中间隔了一道墙之后，行刑开始了。心理学家在他的手上划了一道口子，让血慢慢地流，随后血自己凝固，心理学家用滴水声加以配合，就这样，死刑犯在没流血的情况下因恐惧而死去。

由此看来，对于一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，缓解学生的学习压力，则应是最为重要的。宽松、愉悦的氛围会使人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。

而尹老师这一连串的“怎么对得起”则是有意识地制造学生情感、心理上的压力，而这类压力又是学生最难以负担的，可见即使尹老师的出发点是好的，然而她的这种做法也是不可取的。

二.教师对学生的评价。

从案例来看，尹老师对学生的评价，学习成绩是唯一标准，尽管学生小胡“学习挺用功”，并且在上次谈话之后，“学习明显努力了”，可这样的努力并没有换来最后的好成绩。这样，学生小胡自然而然地遭到尹老师苦口婆心式的“劝导”。

在教育中，学生的差异性是不可避免地存在的，尊重学生的差异性，在日常教育活动中，教师应尽可能地设计不同的评价标准和方法。

俗话说“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。我们教师应认识到掌握知识是评价学生的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。

如果尹老师能站在学生小胡的角度，从两次考试中发现小胡的进步，并加以表扬，建立小胡的自信，然后再提出希望，小胡是否更乐于接受些呢？案例中的悲剧是否就可以避免呢？