今天我要上的语文课是《家》，这是苏教版语文第一册中的一篇文章。苏教版作为新课程标准实验教材，其最大的特点在于它的图文结合，情境美；朗朗上口，韵律美。

《家》是一首儿童诗，字里行间无不透露出语言美。按照我的备课安排，这节课主要完成两个目标：一是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文；二是理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

为上好这节课，事先我准备了挂图、图片、多媒体电教等。

开始上课时，我拿出白云、小鸟、鱼儿、种子的图片让学生在挂图中给它们找到家，马上就有几位孩子分别在挂图的蓝天、森林、小河、泥土中给这些事物找到了家。因为当初在准备图片时为了让学生能够迅速发现所画事物为种子，我画了一粒刚刚冒出小芽的种子，学生们贴好图片后，我问他们：“你们看，给这些事物找对家了吗？”所有的学生都回答说对了，这时有一位学生边摇头边举手说不对。我很奇怪，就点她起来问为什么，她告诉我说：“因为种子发了芽，那么它发的小芽应该在泥土外面，你把它全贴在泥土里面了。它是会死的。”听了她说的话我很惊讶，惊讶于她能那么仔细的观察事物，同时又为她有一颗善良的心而感动。于是我表扬了她，并把种子略微向上移了移，使它的小芽露在泥土外面。

接着我让学生读这首儿歌的第一句，也就是与刚刚为图片中的小事物找家所相对应的内容。这个环节进行的很顺利，孩子们很喜欢读，她们能采用不同的方式进行读。听见她们有的大声读，有的小声读，有的读给同座听。我听到教室里此起彼伏的读书声，感到很高兴。果然，读完后检查学生的读书情况也的确很好。

一切都按照我备课的思路进行很得很顺利。我问学生：“你能帮以下的事物找到家吗？”说着将电脑打开，里面出现了铅笔，南瓜，狮子等。我要她们用：“·······是······的家”句式替这些事物找家时，她们很快就能说出笔盒是铅笔的家，菜园是南瓜的家······可是说到狮子时一位同学说道：“笼子是狮子的家？”我听了之后，心里像被火钳夹了一下。人有时候太残忍了，让孩子们只能看到被修改过的事物，反而看不清事物的真像了。这时我启发那名回答笼子是狮子的家的孩子：“你知道狮子在被关进笼子时它是在哪儿的吗？”“噢，动物园。”孩子很快答道。他的回答既让我感到一丝无奈又让我为他开阔了思路而欣慰。于是我询问别的学生有没有不同答案时。有人说道：“非洲是狮子的家。”还有人说“草原是狮子的家。”······并对他们各自的看法进行了争议，我告诉他们这样说都是对的，那能不能概括的说“大自然是狮子的家。”他们显然都同意这个说法，齐声回答说可以。我想通过了刚才的为狮子找家学生的思路一定打开了。

既然学生们也一定有自己独特的思维，于是我问他们“你们还能找出······是······的家吗？”他们对这个问题很感兴趣，纷纷举手说“书包是书的家”“菜园是黄瓜的家”“衣柜是衣服的家”······不少学生还提出“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”很好，将课文中的第二句儿歌很自然的由学生自己的口中引出来了。我马上指导他们读好这一句。

学生们是自己以找家的形式学习的这篇儿歌，所以很快就能当堂将这篇儿歌背出来。随着下课铃声的敲响，这节课也结束了。

但我感觉这节课不管是对学生或是我都将是难忘的一节课。