在课堂上我们经常会碰到这样一群孩子，高举着小手，眉头紧皱，一副急得不行的样子，嘴里还不停的喊着：“老师，老师！还有！还有！”那样子就好象生怕你“剥夺”他发言的权利似的，让许多老师又爱又无奈。爱是因为他们的机智聪明，善于思考；无奈是因为这时老师们已经准备进入下一个“程序”，害怕在此“浪费”时间了。

我也不例外地遇到过这种情况，也一直为此事犯难。可在上“数一数”这一课后使我触动很大。

现在孩子们的思维是相当灵活的，而且虽然年龄不大，创新意识和创新欲望已经非常强烈了。在教学“数一数有多少个○”时，很多孩子由于受到前一题的启发，很快地列式：6+6+6+6=24（个）或者4+4+4+4+4+4=24（个），这时，熟悉的小手再一次举起来了，看到他那焦急的眼神，我“允许”他发言了。“老师，我还有一种方法，简单些！每两列就是8个，有三个这么多，所以可以用8+8+8=24（个）。”孩子们情不自禁地发出了“哦——”的声音。我知道那是孩子们赞许的声音。“说的非常好，老师要为你积极动脑奖一朵红花。”教室里顿时沸腾，可一会儿，孩子们立刻又安静下来，抱臂坐好，仿佛整装待发准备在下轮挑战中大显身手。

在得到老师对他的这种创新意识的赞许后，其他孩子便开始纷纷举起他们的小手，争着说出他们的不同算法。在之后的“求苹果的个数”时，大多数同学是一盘一盘地数，而有个孩子却高高举起他的手，说出不同的意见：一种颜色一种颜色地数。看到这样的孩子难道你忍心扼杀他的创新意识吗？当然不行，最好的做法就是给他充分的肯定，虽然会“浪费”你的一点时间。

那节课后，我突然明白，有时“浪费”一点时间是值得的，因为它换来的是更实在的效果。

因此，在后来的课上，我经常会“浪费”点时间。在联系课时，我会制作很多道具，让孩子们充满兴趣，在游戏中学习。如“方格有多少”这课中，我把算式和结果分别贴在几个孩子身上，在其他同学边拍手边唱的歌声中找到自己的朋友，并完整读出他们的算式，由台下同学来“鉴定”他们是不是真正的朋友。在“解决实际问题”类型的题目时，我也会尽量联系身边的实际，如“可爱的小青蛙”这课里，课后练习要算出图中一栋楼的高度，等孩子们计算完后，我还让他们算一算我们学校两栋教学楼的高度。好奇心使他们算的津津有味。

是的，这样会“浪费”掉一点时间，但培养的却是一批具有创新精神和解决实际问题能力的孩子；换来了不少孩子们的欢笑，让数学课不再只是枯燥的计算和公式了。那么，这样浪费又何妨？