如何把学生思维从狭小的课堂带向广大的社会空间，实现真正意义上的创新素质教育，我在十余年语文教学实践中摸索出：一方面将小课堂扩展延伸到大社会，另一方面又有意识的将丰富的社会生活纳入语文课堂的创新教育中来，从而使这一逆向互动的两个过程，殊途同归，实现融课堂与社会于一体的大语文教育。近十年来，我在语文教学中按照“大语文教育观”的理念，带领小学生从课堂走向社会，又从社会回归课堂，使丰富的社会生活尽收课堂，有效地开拓了学生眼界，增长了学生见识，使学生坐在教室，却能置身广揉宇宙，驰骋大社会。

一、将小课堂扩展延伸到大社会突破教材局限，涉猎教材以外的广阔领域。 语文教育是集思想性、知识性、社会性与应用性为一体的综合素质教育，这个特点决定了语文教育的任务是多方面的。因此，树立“大语文教育观”，在教学中实施立体的全方位教育，把语文教学从过去单一的课堂微观教学中解脱出来，引导学生进入丰富多彩的社会大课堂，从而提高其语文综合能力，促进其创造思维发展，培养其完善的人格。基于以上认识，我在语文教学实践中，努力突破语文教材的局限性，将教材的内容与社会生活联系起来，多方面拓展学生的语文综合素质和能力。

我们的语文教材所选篇目，都是一些具有典型意义或示范性的好文章，有不少还是节选的名家名篇。学好这些文章，对于引导学生理解生活，认识社会，激发情感，提高写作能力都有重要意义。我在教学中不仅注重文章本身的学习和理解，更注重依据文章的典型性或特殊意义，设计相应的读写训练和交流活动来拓展学生的语文综合能力，进行人格完善的教育。例如学习《凡卡》，让学生以凡卡爷爷的身份写回信，在训练语文写作能力的同时，让学生置身于感人故事情节中，深刻体会凡卡在那个黑暗社会的悲惨命运，激发学生对人物命运的同情和剥削制度的痛恨；《给颜黎民的信》是鲁迅先生给一名热爱读书的进步青年颜黎民的回信，读完后让学生试着以颜黎民的口气给鲁迅先生写信，通过这个逆向的思维过程来加深对课文内容的理解，体会当时那个时代反动统治者对革命人士的打击迫害以及鲁迅先生对进步青年的关心和帮助；学习《穷人》，让学生续编故事结局，把自己对人物命运的同情表达出来；学习《荷花》，布置学生课后阅读朱自清的《荷塘月色》和周敦颐的《爱莲说》，比较古今文学大师写同一事物的不同角度和表现手法；学习《十里长街送总理》，课后组织学生观看《周恩来》电影录像，了解周恩来同志伟大一生的同时，也对那段特殊历史有一个初步认识，进一步体会人民对总理的爱戴之情；学习《雨中》，组织学生开展《我眼中的社会风尚》讨论会，帮助学生把语文学习与社会生活相联系，弘扬真、善、美；读完《马背上的小红军》，组织学生写读后感，对比自己的学习生活，树立学习的目标和决心；学习《参观人民大会堂》，组织学生参观湖北省博物馆，古今对比，认识中华民族的伟大，激发民族自豪感，并结合课文的写作方法指导学写参观游记……

总之，教材的内容是丰富的，如何寻找一个恰当的切入点，把学生带进大社会，深化课文内容，活跃学生思维，适时、适当的拓展学生语文综合素质和能力，应该是我们语文教师常常思考的问题。

二、将大社会纳入课堂创新教育，让学生在与社会生活感应中学会审视人生，培养创新素质。

语文教育不是单纯的知识传授，而是对学生综合素质能力的培养，同学们在学习语文的同时，要能够认识社会，体验生活，树立崭新的观念，才能适应新时期发展的需要。我们的教材不可能包罗世间瞬息万变的全貌，生活、社会中有无涯的知识等待我们去学习与开拓。如何帮助同学们发掘语文学习中的丰富宝藏，在社会大课堂广阔背景的依托下对学生进行语文创新素质教育？我是这样摸索的：建议学生条件允许时收看实事新闻（“实话实说”、“今日说法”、“焦点访谈”、“东方时空”、“人与自然”等节目），纪录自己最有感触或印象最深的一件事，在评论会谈出自己的看法或认识；每周读一本好书，写一则读书笔记，介绍书的主要内容，说明你的看法和观点，以及给你怎样的帮助和启迪，并在学校网站上成立“好书推荐站”，向广大网友推荐自己读到的好书；要求学生不仅定期出访，平时也留心身边的人和事，捕捉社会变化的信息，在交流会中给大家说说自己最夸赞（或担忧）的社会现象；假期组织学生参加夏令营，锻炼自理能力的同时也了解各地风情，和同学介绍交流自己眼中的民俗文化；每逢五一（或十一）长假，指导学生把假期生活安排的丰富而有趣：利用长假出游，欣赏祖国大好河山，了解中华民族灿烂文化和悠久历史，写一两篇参观游记；或在家做一日家庭小主人，参加家务劳动，体验劳动的辛苦和喜悦，写一则日记；也可读一本好书，或和家人朋友一起开展文体游戏，丰富假期生活，培养技能……

同学们在与社会、生活、自然的感应中，学会审视社会与人生，体察社会气息，开阔了视野，发展了能力，培养了新的观念、新的理念、新的作为、新的创意，语文创新教育在这些活动中富有活力。

树立“大语文教育观”，使语文教学不仅仅局限于课堂四十分钟，而是以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域扩展、延伸，把学生的语文学习和课外生活有机结合起来，创造性的挖掘、研究和使用教材中的创造性思维因素，并把学生的课外活动有意识的纳入语文创新教育的轨道，进行正确有序的引导，把教学的触角伸向更为广阔的校外空间，激发学生的创造兴趣，启迪学生的创新思维，使学生能主动地、创造性地发现新事物，提出新见解，解决新问题，最大限度地拓展学生语文综合素质和能力。